在9月22日---27日学校进行了新进教师和青年教师展评课活动，共有20节课，因时间关系，我听课16节，现将听课情况分析如下：
一、基本情况说明：
16节中工作5年以内的教师6人，超过35岁的教师5人，其中孟红伟老师已经40岁还能主动参加和青年教师的较量，这种精神令人钦佩，还有李国瑞老师也已经超过35岁，仍主动迎接挑战。有时我总想：40岁的教师是否不再有追求，不再有梦想了，但是从这件事我看到了人的追求是无止境的，就看是否有适合成长的土壤，而这就需要我们去创造。在所听课中包含了各个领域的内容：数与代数：8节，空间与图形：3节，统计：2节，实践与综合应用3节。
二、课堂教学所呈现的优势：
1、充分的准备是上好课的前提
从听的每节课中老师们都作了充分的准备，从每节课的课件设计，每个环节的设计，每个提问的设计，每个练习的设计都能看出老师们投入了全部的精力，这之中既有个人的努力，也有师傅的帮助，还有团队的共同研究，才能支撑着我们走上讲台，展示自我。说起个人的努力我不禁想起了一个个感人的画面：李海静老师的孩子今年上一年级，但是每天下班顾不上管孩子，一门心思琢磨自己的课，天黑了，孩子搂着妈妈的胳膊说：“妈妈，天都黑了，咱们什么时候回家呀？我都饿了！”王晓棠，每天脑子里都是自己的课，有时候甚至顾不上吃饭，为了能让自己集中精神，王老师放下仅有4个月的婴儿，放学后还不回家在学校准备课，结果还几次19、10点钟回家，使得孩子没有奶水吃，我想这种精神才是走向成功的必经之路。孟红伟老师虽然已年近40岁，不属于讲课范围的教师，但是她却有一颗不断进取的心，有一种研习历练的意识。抓住一切可以提高、学习的机会以不断提高自己的专业水平。备课、试讲、说课真个备战过程一丝不苟、严谨认真，身体不适感冒发烧照样试讲、评课、修改教学设计，最终圆满第完成了讲课的任务。张淑梅老师备课期间，和师傅一起历经了许多个日日夜夜，孩子小，她每天回到家都是先陪孩子睡觉，闹铃上好，半夜起来再准备；她所讲的内容需要准备许多材料，画来画去----直到自己满意为止，力争追求完美。王珊珊老师：通过研读教材确定授课内容后，认真研究教材的核心思想、深入进行学生研究、多方搜集已有教学经验、反复孟校长毛老师及组内的两位师傅请教、研讨。王老师的孩子只有两岁半，从出生开始每天晚上都与妈妈一起睡，但是为了在比赛中——展示自己的实力、展示师徒的研究成果、展示教研组的团队风貌，近一个月以来，王老师每周最多陪孩子睡1、2天，看着孩子期盼的眼神，王珊珊老师默默地、含着泪把它化作了自己更加强大的动力！
说起师傅的帮助：作为师傅从选课到备课到试讲，一跟到底，在办公室无时无刻不再说课、不再思考。在孟老师讲课的前一天晚上路彦春老师还打去电话，对于如何启发学生从不同角度思考问题做交流，帮助孟老师设计修正课前游戏。张淑梅老师要做教具，陆彦春老师一点一点给准备。刘莲老师为了帮助孟红伟克服课堂上话多的毛病，一字一句地帮助她修改教案，细致入微到每一句话，修改教案到深夜。毛艳丽老师虽然名义上不是任何一位参赛选手的师傅，但是听试讲、说课、评课等每一个环节处处有她投入的身影。
说起团队作战：每次试讲组内老师都全员参与，听课、说课、改课，一遍一遍下来，每名教师都熟悉了每一个教学环节，每一名教师都把教学设计烂熟于心。
2、注重数学思想方法的渗透，落实三维目标
从课堂中我们发现，课堂教学已从偏重落实知识技能单一目标转向三维目标整合。许多教师把过程教学视为课堂教学的重要目标，关注学生的生活经验、能力培养和情感体验。教师不再只关注知识技能的获得，对过程性目标给予了极大的关注，参与、经历、体验、习惯培养等在一些课堂上表现的比较充分，使学生在获得知识技能的同时，其它方面得到同步发展。例如确定位置一课教师中中学生的体验和创造的过程，放慢学生的思维进程，在学生的问题处让学生探究确定位置的方法，感悟知识的形成过程。
学习数学的主要目的不是仅仅为了会解决某些数学问题，更多的是培养学生正确思考问题、分析问题、解决问题的能力，教学中要充分体现价值观教育，即培养学生敢于尝试，探索规律，有序思考问题等能力。
例如在鸡兔同笼一课的教学中，为了更好的实现目标，在设计活动过程时重在和学生一起探究和分析，在分析和讨论过程中让学生慢慢地体会、感悟。这节课的思维主线是列表尝试——发现规律——探究应用。在彩带问题和鸡兔同笼两个问题的解决过程中，前一个问题是老师在引领着学生一起分析，探讨，在讨论过程中，让学生体会、感悟，后一个问题就是让学生有了感受之后的灵活运用，学生在这个过程中思维在慢慢地有所改变，从不清晰，不明白到懂了，会运用了，我觉得这样的改变是质的改变，思维的飞跃。
3、教学方式注重实效
从课堂上我们发现，学生的学习方式由单一性转向了多样性。课堂教学已改变了“问答式”、“听讲式”等单一的学习方式，把预习汇报、自学反馈、操作探索、猜想验证、实验分析、合作交流等学习方式引进课堂，充满了在玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。同时在课堂上教师鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，体现了个性化。例如教学比较图形的面积时，教师让学生通过对主题图的观察直观判断有很多的假想，在产生疑问后，让学生在小组中利用学具袋中与教材主题图相匹配的图形学具进行猜测、实验、验证、讨论等一系列的活动后，学生在汇报活动学习的结果时，用贴在黑板上的实物图形演示出自己比较的方法，从而对比较图形的方法有充分的感悟和认识。
4、教学过程趋向开放
许多课堂从封闭走向开放。学生解放了、教材开放了、“过程”开放了、“时空”开放了。在课堂上，我们看到了开放的问题情境，开放的操作探索过程，开放的互动交流。学生经历了发现、提出、解决问题的过程，不仅获得了知识技能，而且更有方法的获得、情感的体验。例如：教学乘法分配律的时候教师为学生提供了许多数学模型和生活模型，引导学生大胆放手体会为什么两边式子相等，给了学生开放的思维空间，培养学生多角度思考问题的思维方式。
但我们也不得不承认开放的教学对每一名教师的提出了更高的要求，教师要能及时反映学生的各种可能突发的情况，学生回答问题可能是多种多样的，这些都需要我们有扎实的教学基本功。而从听课中我们也发现我们的老师对学生的回答不能充分理解，不置可否，这些都显示了我们教学功底亟待加强。我们要时刻记住：课堂的精彩源于学生，而这些学生的闪光点稍纵即逝，需要我们有把控的能力，敏捷的思维和善于破桌的慧眼。
5、课堂氛围平等和谐
在课堂教学中，教师不再是主宰者，不再是传授者，他们成为学生学习的组织者、指导者、参与者，把学习的主动权交给学生，与学生平等交流，倾听学生意见，让学生参与评价。教师注重指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，同学生一起寻找真理。学生的参与状态有了很大的改变。如温度一课教师在课堂上让学生充分进行交流展示。教师作为学习的参与者、组织者，参与到学生的学习过程中，课堂呈现出宽松、平等、和谐的氛围。
这一点在每一个课堂中或多或少都有所体现，说明教师的观念真正的在变革。
三、课堂教学存在的不足：
1、加强教师独立备课的能力。
备课是教师的一项常规工作。由于现代信息技术的发展以及来自各种途径的各种资源极其丰富，因此削弱了青年老师认真钻研、精心备课的势头。更多的青年教师对同事的、参考书上的教案实施“拿来主义”。“他山之石”可借鉴，但一定要根据本班学生的实际做取舍、调整，才是最适合的教案。因此，我们建议青年教师一定要在备课上肯下功夫，深钻教材、研读课表、精心思考设计每一个教学环节，在实践中逐步提高独立备课的能力，尽快的成长和成熟。
2、教学目标的定位与落实问题
在教学目标定位与落实上，我们发现有的教师套用课标中三维目标，但对课堂中如何完成这些目标实际上不清楚。出现两种倾向：一是尽管教师开始关注新课程的三维目标，但在实施过程中，还是完全把知识技能放在第一位，至于知识的形成过程，解决问题的方法，学生没有真正的体验。从课堂上看，有相当一部分学生学习情感淡漠，教师没有给予充分的关注。二是在具体操作上过分热衷于过程性目标，忽视了知识技能的教学。课堂上设计了大量的活动，学生也动了起来，但知识技能目标却没有达成。课程标准提出在重视知识技能教学的同时，实现过程性目标，就是说，其他目标的实现要借助知识技能这个基石，但知识技能的学习要必须以有利于其他目标的实现为前提。我们认为，三维目标是一个整体，但不是平均用力，对一节课而言，要有所侧重，关键是教师要清楚。突出的一点体现就是，有些应该学生做的事情被教师代替了。
3、对课标和教材的把握，不到位、不准确。
在教材把握上，我们发现有的教师对教材研究不深、不透，对教材的编写意图不清楚，找不准知识点、训练点，把握不了教学重点。因此出现或知识技能训练不到位，或任意提高或降低教学内容难度，致使目标不准确、不科学。
对课标的理解和把握，教师不仅要对学科课标的理念理解到位，更应将课标中的知识点、能力点、情感定位准确而清晰的把握。 对教材的深入理解和把握，教师应十分明确：教材是为学生的发展而服务的。我们是在用教材教，而不是教教材。我们要创造性的使用教材，善于对教材进行整合使用。
4、“面向全体”易做，“关注差异”难为。
教师的教学是面向全体设计的，从表面上看，教学似乎齐步走，学生似乎都在活动，但学生的行为表现有很大的不同，且学生的行为背后的情感体验有更大的不同。活动中一些学生左顾右盼，或只看不做，或只听不讲，或人云亦云，缺乏独立思考。这些现象往往被活动表面的热闹、集体活动结果的正确所掩盖，久而久之便产生对学习的疲惫感和厌倦感。“因材施教”还只是作为一种理想原则储存于教师的头脑中。
在一些课上，教师创设了各种学习情境，但结果却是教师和几个优等生之间的交流。一些教师对学生参与课堂学习的机会分配不公，教师的言语行为相当程度上存在着对象的选择性，互动问答只限于几个优生，目标、问题、练习等设计没有层次性和选择性，游戏、竞赛、抢答、面批等大多指向优生，课堂上大量存在着"主动游离于课堂之外"的边际人。参与的有效性需要加强。有些孩子一直游离于课堂，但老师没有关注到。
四、课堂教学观察后的思考：
我们所追求的课堂是绿色的课堂时有实效的课堂时充满生活或乐的课堂，而要待到这一目标，我想就要从与学生、与质量息息相关的地方入手-----即教材、学生、课堂，这有这三方面有机融合才能称之为有效教学，才能构建民主、平等、和谐、共进的课堂文化。这就需要我们从研究入手-----研究教材、研究学生、研究课堂。
研究教材：教材是教学内容的重要载体，是新课标理念和知识的载体， 也是教师沟通学生学习的载体，研究教材是一名教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。研究教材就应全面理解和把握教材，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性，要做到：研究“点”-----在文本“无声”处读出“心声”。研究“线”------在文本“散落”处读出“联系”。研究“面”------在文本“单一”处读出“整体”，把握了这些就把握了教学的根本。
研究学生：波利亚说过：教师讲什么不重要，学生想什么比这种要一千倍。学生是一切教学的起点和终点。研究学生就要首先了解学生已经知道了什么？已具备了哪些能力？喜欢什么样的情境图？喜欢什么样的学习方式？学习困难是什么？研究学生就要了解学生的基础，找准教学的起点；研究学生就要了解学生的学习需求，把握教学的重点；研究学生就要了解学生的学习困难，把握教学的难点；研究学生，就要把学生培养成为学习活动的主体。教学中，我们不难发现，我们的学生，学前获取的知识途径广泛，生活经验远远超过我们的想象，每一个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂参与学习的。我们必须深入研究学生，关注学生学习知识的起点，关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，注重学生在课堂中实现认知、体验、感悟等生活形式的统一把学生培养成为学习活动的主体，个体生活的主体和社会活动的主体。
研究课堂：叶澜教授说过：“让课堂焕发生命的活力”什么是有生命活力的课堂？有生命活力课堂应充分体现了学生的主体作用，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者和创造者，促进了学生的自主学习和探究。教学中首先要关注学生的生活，关注学生的活动，让学生有兴趣，愿意学，喜欢学；同时就是要解放学生的双手、大脑、眼睛、嘴巴，在互动生成中培养学生的灵气。把健康和快乐还给学生，把兴趣和爱好还给学生。让我们时时刻刻记住：课堂教学的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩！
新课程背景下一节好课应该具备“新、趣、活、实、美”的特点。新：理念新、思路新、手段新；趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；活：教法灵活、教材用活、学生学活；实：内容充实、训练扎实、目标落实。美：风格美、氛围美、感受美
同时教学中教师要做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。
